MOI Education｜官方說明
這幾天周遭的朋友越來越熱烈討論學習歷程檔案存廢的問題，甚至連本來不是教育界的朋友都在詢問我們的看法。這起源自幾天以前一位高中生發起的廢除學習歷程檔案倡議，迅速獲得數千人附議，導致很多學生花時間擔心沒有內容而三年都帶著壓力，或是為了虛應形式而交差了事。
「我們應該表達我們的看法」執行設計長慕羽這麼說，MOI Education 是一間倡議未來教育的公司，面對教育的未來，我們確實應該表達我們的看法。教育設計師團隊開始密集的討論，採用不同的觀點與證據，試圖在求同存異的過程中，找到以我們的觀點可以提出的貢獻，先說結論的話：不是每個孩子都需要學習歷程檔案。
這句結論由兩個部分組成：
每個孩子都需要有意義的學習歷程，
不是每個孩子都需要學習歷程『檔案』。
只要有學習就會產生學習歷程，21世紀的知識經濟世代來臨，我們知道孩子們必須要面對的是一個充滿不確定性與變化的社會，今天我們在國小、國中、高中甚至大學教給他們的『知識』，明天他們進入社會時是否適用都是問號。正因為如此，我們意識到必須重新思考教育，讓學習者可以自己掌握學習的方法，讓他們可以在充滿不確定性的未來裡，依照自己的需求發展適應性策略，魚不必爬樹來衡量自己、長頸鹿也不需要用躲貓貓來被人評價。
「學習歷程檔案立意是好的」，我們認同，事實上，2014年，慕羽在十二年國教諮詢會擔任委員時，就已經針對學習歷程檔案表述過立場：只能參考而不是檢核。學習歷程是一個學習者自我檢視的內心世界，可以在這個內心世界裡自我覺察，可以在這個內心世界裡生涯探索，但不是為了把我學習過程裡的挫折、成功、失敗、榮耀、開心或失落，端出來給別人評價，至少不是每個人都需要如此。
有的人認為學習歷程是一種階段，為了幫助他們從階段裡過渡，我們需要讓他們建立不同階段的作品與檔案，事實上，學習歷程不是A到B到C的過程，而是一個遞增複雜層次（increasing complex hierarchy）的結構，簡單來說，一個人有可能同時在一個知識領域或能力指標裡面有著精熟、適中、生疏的部分，這是Anderson等人在2001年修正Bloom認知層次理論時就提出的觀點，這個觀點一直影響了後續課程與教學的重要基本假設，因此我們必須思考並不是怎麼讓孩子做出一份可以評分的制式檔案，而應該是在學習漸變的過程中，我們能提供什麼樣的支援與資源，讓學習者可以掌握自己的學習並且反思，甚至可以自己主動實現自我覺察與生涯探索。
支持學習歷程的夥伴指出，好的學習歷程可以幫助生涯探索與科系選擇。我們完全贊成，在與諸多學校伙伴交流的過程中，我們也看見許多認真對待學習歷程檔案並且把學習歷程的精神融入教學的學校團隊。好幾所學校與MOI發展的FROPE定向探索指標互相整合，在學校的多元選修、加深加廣，「用適合的課程融入適合的反思，讓適合的主題激發生涯探索」。
「所以你們打算怎麼做？」那是一個讓MOI措手不及的問題，因為這是我們必須要站出來以專業的教育設計公司觀點表態的時候。即使這也有可能，使我們陷入一場沒有正確解答的爭論當中。事實上，2019年，MOI應邀參加芬蘭hundrED教育創新大賞的時候，以學習歷程為主題做了一項特別企劃，受到關注與肯定，緊接著我們想要應用回臺灣現場時，發現升學作用的設計，完全阻礙的我們期待學習歷程可以帶給高中孩子的任何功能。
我們得再度說明我們的立場：
每個孩子都需要有意義的學習歷程，
不是每個孩子都需要學習歷程『檔案』。
在這個立場之上，我們還要更進一步說明一件事情：學習歷程檔案無助於科系探索。事實上，近幾年來流行的科系探索服務，是否真的讓學習者更適切的選擇自己適合的科系已經是個很大的問號。在108課綱實施的第一屆之前的幾屆學生，雖然市場上增加了很多科系探索活動，但根據教育部統計，107學年度有13.38%學生休退學，創歷史新高，這個比例自103學年度開始每一年都在成長，在沒有其他證據證明科系探索的成效之前，我們必須反問：如果沒有其他顯著的變因，科系探索的出現似乎無助於學生更適性的科系選擇。
學習歷程檔案必然會造成競爭嗎？不盡然，但是檔案要被計分，就是必須要競爭。而當學習歷程檔案從「自我反思」變成「必須作品」的時候，學習者的各種背景又勢必再度被搬上檯面互相比較，最終就會成為如同過去備審資料的軍備競賽。但是，備審是備審，學習歷程檔案是學習歷程檔案。備審就像是工作面試時你會準備的履歷表跟作品集，你一定會刻意把優秀適合的重點呈現出來，但是新的公司沒有道理也不應該要求你把你在上一個公司裡的出勤紀錄、每個月的業績、你在尾牙活動的表演影片一併附上，除非你願意，這些除非你願意否則他們不應該強迫你提供的，就是孩子的學習歷程檔案。
因為發覺科系探索無助於孩子們的生涯歷程，因為發現升學條件阻礙的學習歷程的初衷，因為不願意推波助瀾一個成為軍備競賽的項目，我們必須表明我們的立場：我們所有與學校的合作，都不以製作學習歷程檔案為目標。即使無論從什麼樣的市場觀點而言，這都是一塊很大的利益來源，很抱歉，我們不做這件事情。我們希望做到的，也正不斷努力與所有合作學校做的，是與學校團隊一起，真正以學校與學生為本位，發展具有定向探索價值的學校發展模式與課程。
但政策的發展仍有它的重要性，我們從來不是為了反對而反對一項政策。因為將學習歷程檔案放入，所以高中會開始重視然後會有部分的學校與學生嘗試把它做好，這是它的價值，然而這個價值，仍然不代表它應該被評分。檔案與形式的限制，可以是避免軍備競賽不需要做很多，同時也可以是限制真正有才華有作品的人無法展現；當原本應該是屬於個人的內心世界必須被拿出來公開評價時，學生就被迫需要展現自己的行銷能力，屆時教授眼裡看到的，到底是話術還是誠意？
綜合上述的討論，MOI Education再度重申我們的立場：
1. 每個孩子都需要有意義的學習歷程，不是每個孩子都需要學習歷程『檔案』。
2. 學習歷程應該是每個孩子的內心世界，在升學的過程中，只能是「自願且參考的功能」，而非「必須且採計的評分」。
3. MOI Education 與所有合作學校，不是以做出升學用的學習歷程檔案為基礎而合作，而是以 2020 年我們所發布的 FROPE 定向探索教育範疇指標與學校團隊一起，發展真正學校與學生為本位，具有定向探索教育價值的學校模式與課程。
