撰文／MOI Education 執行設計長 王慕羽
在上一次談過什麼是「投注於成功的失敗」之後（https://moiedu.com/designer-talk-01/），MOI 2018 年設計的奇形課程，雖然在測試過程中收到高度評價與回饋，但礙於學校經費與行政規範的限制，遲遲未能展開有效率與策略的合作。直到 2019 年 MOI 應邀參加 hundrED 芬蘭教育創新大賞後，將奇形課程的概念與學習歷程進行橫向盤整，受到世界的關注，回到台灣之後，透過 MOI 獨家的教育設計方法論，設計出接軌世界指標與台灣本土脈絡的 FROPE SCOPE （定向探索學習範疇），將學習概念拓展為具有時間向度、人際向度、生活向度層次的彈性框架。
2020 年，MOI 三度與國立臺灣師範大學學習科學學士學位學程展開大學入門通識課程的合作，推出專門為大一新鮮人設計的定向探索組合課程，結合大學生活最常遇到的關鍵議題，從財富、愛情、職涯三種取向切入，建立學生由內而外的覺察與探索行動，並且在課程中建立正向的連結與豐富的動能。
除了大學方面的發展，MOI 在過去一年以來展開了與桃園建國國中、新北海山高中、高雄新莊高中等校的交流與合作。2020 年迎來 108 課綱的第二學年度起，MOI 也正式與台北中正高中建立課程合作，將定向探索以更具有脈絡性的模式融入學校，不僅與教師共同研習以 FROPE 框架為基礎的學案設計及反脆弱教育專題，更在學校開設「不學無術沙龍」、「超級英雄世代」、「像個玩家思考」、「進階定向探索」等四門高一探索課程，並將繼續推展往後的合作。
FROPE SCOPE 指標，建立在五大核心向度，分別包含「未來導向 Future-oriented」、「反思紀錄 Reflective Record」、「組織化歷程 Organized Process」、「個人化 Personalization」與「表現行動 Expressive Action」，五個向度分別包含了三個子向度，並與 2019 年 MOI 發布的＜從終身學習者到永續學習者：一個關於為何而學的提案＞（王慕羽、孫瑋澤，2019）所提出的永續學習初探框架有共同的理論基礎。
除此之外，FROPE SCOPE 也與 Fullan等人（2017）、Bloom（1956）與 Anderson 等人（2001）所提出的相關架構進行橫向整合，具有高度的連結性與適用性，是 MOI 目前最廣泛設計課程與活動的關鍵框架。
