2019 年，是 MOI 成立大會後正式營運的第一年，在這一年中，我們將 MOI 的使命與願景，結合過去數年的經驗與累積，與國內外專家學者、教育新創組織的夥伴們交流請益，舉辦教育設計系列座談與黃皮書座談後，正式規劃這個年度的目標提案，這個提案以奇形宇宙為願景，結合教育4.0的趨勢建構，並以三十年中程計畫 MOINOVA 為里程碑進行設計，總共提出五項 2019 年度提案。
MOI Education Network 的願景是串連所有共同為教育努力貢獻的個人與組織，奠基在教育 4.0 的價值系統上，MOI 以「學習者/課程、產業/企業組織、教育單位/社群」三個端點為起始開始串聯起教育網絡。
正如同在黃皮書座談活動時所討論出的一項核心要點：體制外的教育環境不僅要提供不同的路徑，也要與體制互動建立能透過不同方式讓學生展現學習成就的包容性與多元性，因此，在 2019 年裡，MOI 陸續展開與全臺 30 所高中及 8 所大學的課程洽談，並預計於 108 學年度起透過與社團合作、與教師共構多元選修、與特色班級共同發展課程為取向，在其中 5 所高中推展奇形課程與校園課程的結合，嘗試讓體制外的可能性也能與體制內的軌道相互交集。
同時，藉由 MOI 課程中多元性與多樣態性的課程體系，設計師也受邀參與大學通識課程，展現博雅教育的全人精神，預計將奇形課程的塊狀融入 3 所大學通識教育的課程當中，尤其是以大學入門課程的合作為主，為大學新鮮人打造充滿宇宙感的大學起步。此外，透過本次黃皮書與新創機構串連，MOI 與海內外超過 20 間機構交流與建立聯繫，更與其中三間機構開始展開互惠合作與專業領域交流的後續計畫構思，這便是「產業/企業組織」端點所劃出的第一條線。
整體而言，MOI 在「學習者/課程」端點提出四大奇形課程、設計諮詢與教育設計社群來提升學習者的個人化經驗與學生所有權；藉由與高中、大學的合作展開「教育單位/社群」端點的連線，發展與校園結合的特色課程；並由新創教育機構開始建立「產業/企業組織」的初步合作與持續連結。我們相信，在繁星點點的教育領域裡，我們可以透過串聯，創造能改變教育的強大力量。
在本年度所討論的核心問題中，在中等教育如何實施個人化成為參與者們非常熱烈關注與討論的項目。這樣的問題 MOI 也反覆不斷地思索，什麼樣的策略能更好地達成個人化？當「主動、興趣、差異化、問題解決、生活經驗」這些關鍵字被拋給教師時，教師可以如何回應？我們認為：專業成長是其中一個重要的可能解方。
因此，在 2019 年，MOI 將透過雙向互動的方式，同時建立兩個教育設計社群，其中一個為「不學無術沙龍」，主要與在職教師或初任教師共同進行專業發展，以不學無術為題材，是想要顛覆不學無術的負面意涵，不學無術的原點出自漢書：因為沒有學問而沒有方法。我們則認為，因為沒有方法，所以還要持續累積學問，如果是能夠提升教師專業的技術，那麼我們應該無術不學。另一個社群為「遊戲思考設計社群」，透過教育設計師、職前教師與師資培育學生的合作，從「教育新鮮人」的角度來探討遊戲思考的內涵，並且將遊戲思考透過教育設計的理念與方法發展為課程素材或教育提案。
社群是教育界近期非常流行的專業發展取向，教育部亦立法鼓勵學校成立相對應的專業發展社群。我們認為，社群不僅是一種專業成長的取向，廣泛來說，也會是未來學生學習的常見策略，推展至更廣義的概念，MOI Education Network 也是與社群相似的另一種呈現型態，而 MOI 的社群，便是以教育設計為主軸，具體呈現教育工作者如何「求同存異」的展開專業成長與交流，並透過共構作品的形式，累積對教育問題的多元提案。
遊戲化（Gamification）是一個非常晚近才發展出來的概念，也是一門非常繁複的學問。當我們提出「要讓學生覺得有趣、主動投入」時，最直覺讓人聯想到的大概就是遊戲。然而，遊戲化與遊戲可以說是不盡相同的兩個概念，許多教育者開始嘗試把遊戲放進課程，這不失為是一種引起動機的方法，於是我們接下來要探究的是：如果不是把遊戲放入課程，而是如何把課程變得像遊戲呢？
為了探究這樣的問題，MOI 的設計師開始透過與國際從事遊戲化學者專家的交流與學習，累積大量的文獻與資料，反覆提出一些遊戲化概念並且與使用者交流，獲取一手回饋之後，在 2018 年底，初步架構遊戲化課程系統，透過四階段五週期的概念規劃課程進度，並以「奇形標籤」為主題將傳統嚴肅、沉重、枯燥甚至負面的議題重新打造成兼顧價值與趣味的學習材料。
在 2019 年，設計師們將繼續完成九項奇形標籤的整體結構並展開試行與精緻化的修正。預計於 2020 年 MOI 的教育設計提案中依照課程、社群與諮詢的順序逐步納入奇形標籤的元素，再次突破侷限，對現有的教育體系提出一個大大的問號。
2019 年 02 月 24 日的教育設計黃皮書座談活動中，MOI 的設計師正式發布了四大奇形課程，分別是探討在影響力社會中如何打造有效溝通法則的「影響力溝通」；探索全球化發展的趨勢與環境裡，如何表述自己與世界關係的「與世界攪和」；在奇形宇宙中何去何從，對內在覺察與生涯抉擇反覆探索的「生涯樹與分類帽」；以及在數位時代裡如何創作自己的「全能媒體創作人」。四項課程都經過反覆的討論與規劃，也在試課之後與發布活動中獲得了普遍正向的回饋。
2019 年，MOI 除了推出四大奇形課程之外，透過與學校、學生、教育新創組織的交流與合作，也將依照「奇形」的概念持續發展課程。在四大課程之後，MOI 將擴大課程本身的合作性，這是因為在教育領域的發展中，一直以來與企業領域的交流都相對有限。因此，MOI 以「教育設計業」的角色定位，一方面與教育領域提出校園課程提案，另一方面與企業界提出異業合作課程企劃。
自 2015 年 MOI 團隊的前身前往歐洲七國進行移地研究以來，就深深體驗到無論是企業或是學校，都非常重視如何產生價值傳遞/傳承，而「課程」其實就是現行價值傳遞的最主要媒介之一。透過初步洽談，目前已經由 MOI 內部設計師協同外部專業講師、企業領域專家開始展開三組奇形課程的規劃與設計，我們預期可以在 2019 年完成六組課程的開發，提供給學生、校園合作與企業共構更多的課程選擇。
MOI 是一間教育設計公司，教育設計這個詞彙在 MOI 的所有活動與文案中反覆地被提到。雖然教育與設計個別存在在人們的理解中已經非常久遠，但倆著共同組成的「教育設計」卻是一個相對新穎而陌生的概念。我們知道要清楚闡述一個詞彙是一件多麼不容易的事情，因此我們希望可以透過經驗的累積，形成一套更有系統理解教育設計的理論觀點。
這樣的努力可能是非常龐大但必要的，MOI 自成立開始，不斷透過各式各樣的座談、活動、課程、服務與作品與大家推廣教育設計。而這樣的推廣仍會在未來持續下去，因此，我們希望可以在 2019 年累積所有經驗之際，同步開始發展教育設計理論，當有一個理論原型出現時，透過座談活動與交流，以不同的觀點將理論修正地更加完善，隨著理論漸趨成熟，我們相信能在 2020 年開辦「教育設計師培訓」計畫，成為第一家有系統性培育教育設計專業的組織。
整體而言，MOI 提出的五項教育設計提案不只非常龐大，也不是能量化的關鍵績效指標，相較之下更像是使命宣言。這樣的使命宣言反而更能夠象徵教育設計的精神：不是要給出確定性的答案，但是有一個足夠遠大而篤定的方向讓我們前進。關於 MOI 五項年度提案的後續進度，會於官方網站與粉絲專頁持續更新，也將在 2020 年的年度教育設計黃皮書回顧我們今年的提案，我們誠摯歡迎所有對教育設計提案有興趣的夥伴，持續關注我們，並不吝於給予我們珍貴的意見與回饋。
因為走出了既有的框架，我們才產生了學習。MOI 的教育設計師團隊，本身就是個求同存異的組合。二十一世紀已經是資訊爆炸而且快速變遷的知識經濟時期，時勢來得快去得也快，這導致了一個英雄來不及造時勢，時勢也成就不了英雄的時代。然而，這並不是一個不需要英雄、不需要時勢的時代。無論是這個世界與我們每一個人，都仍在等待英雄的出現。這個英雄或許沒有鋼鐵盔甲與不死身軀，或許沒有蝙蝠車或是傲斯嘉的鐵鎚。
MOI 的教育設計黃皮書，便是在敘述這個時代下，我們對英雄概念的想像，這個英雄可能行將就木或嗷嗷待哺，這個英雄可能朝九晚五可能晚九朝五，這個英雄可能點了一杯拿鐵走進辦公室，這個英雄可能正趴在課桌椅上神遊。我們猜想，這個英雄也很有可能正看著一本教育設計黃皮書，看著一群設計師們的故事與提案，只是還沒有發現，他也是這個世界正在等待的英雄，有能力開創獨一無二的奇形宇宙。
在奇形宇宙裡，我們相信著這樣一番話：
你加我，你加我，你加我，就是我們，
你們加我們，就可以是全世界。
現在，我們到齊了，你們呢？