我們對「改變」的理念是：「從廢墟中尋找希望」。這意味著不過份天真樂觀，但仍抱持著理念為了更好的社會而努力。教育在某種程度上則代表著「希望」，對於教育的想像，會映射出我們對於人，對於社會的想像，而如果將更大的文化與生態圈納入考量，我們更會把這個世界放在心上，將「自己」放在與他人、與社會、與這個世界的「關係」與「互動」中理解，將自己視為鑲嵌在這個世界中的獨立個體，同時是這個世界的一份子。MOI 的成立，一方面代表著我們對這個世界運作狀態的不滿，但我們將此化為溫柔的力量，把改變的動力放在進程最緩慢也最踏實，並且最日常的互動中。
至於這跟教育設計有什麼關係呢？這代表著我們對於教育活動的媒介：「課程」，有一個理念圖像，而不只是一個材料、工具或技能包，我們希望所有的課程，最終能扣回這個圖像中。我們希望學生能更早思考「我是誰」，並且透過不停思考「我可以做什麼」，與這個世界取得意義感的聯繫。
首先，在我們的圖像裡，學生被視為「自主的學習者」與「永續的學習者」，而事實上這兩者是環環相扣的。
如果我們真得承認世界不斷變動的事實，我們就會永遠抱持著「好奇心」與「不斷探問」的態度看待周遭環境，因為我們知道舊有的經驗只是一把幫助我們暫時衡量新經驗的尺度，幫助我們思考而不是套用。「舊經驗」可能來自不同的學科背景與知識，而在知識的演進中，我們會發現最激勵人心的是，在面對不同時代與社會環境拋給人類的挑戰中，人們經由問一個經典的問題加上用新的技術工具去回答問題，亦或是問一個全新的問題重新拆解觀察的角度，慢慢地推動知識與社會的轉變。而這些，都依賴人們保有好奇與探問的精神，不斷得從經驗出發，從對經驗的反思中學習。這也就是是為什麼「提出整個塊狀課程的核心問題」與由此而衍生的「每堂課的次要問題」，會成為 MOI 課程設計的主軸。這個過程要求不斷的回答一個核心問題－在學到新工具的過程中，理解怎麼用更細膩的尺度衡量問題，同時也體會如何藉由提出更精細的問題，來深化原來的思考（甚至提出新問題來翻轉舊有觀察角度）；此外，這個過程也要求學生端主動積極建構意義。而傳統依據教科書或考試進度而做的課程規劃，很少會包含這種由「問題」而來的「對話深化」和「觀點轉換」的元素－而這些是真正的「探究」精神與維持「好奇心」的動力。「核心問題」對MOI架構整體課程內容而言很重要，提供概念基礎骨架，並以相同核心問題做跨領域的「螺旋式課程設計」，換言之，圍繞著一系列反覆出現的問題，而組成「螺旋式課程」。
再者，在我們的圖像裡，我們將 MOI 視為一個「學習社群」。好的產品與思考，經常是在對話過程中產生，也透過共同建構的精神，將「關係」與「互動」的思考模式帶入整體課程活動中。
這同時是我們對於整個「公民社會」的想像，我們希望台灣社會有越來越深化的「合作」與「自我組織」的精神，甚至是「遊戲興致」。在今日的世界中，「自我實現」不見得只能透過工作實現，也透過人們越來越重視自己所關心的「議題」或著迷的「興趣」，來維繫自己對於生活的意義感與社會的連結。因此我們必須先理解自己在這個世界中的位置，理解自己關心的事情，理解自己熱情之所在，並且願意投入－賦予承諾並有所行動。只要我們願意開始行動，就會發現與一群志同道合的人共同分享、追尋某個理想目標或休閒活動，是維繫這種熱情與意義感的重要來源。一方面透過不斷的對話與激盪，發現自己的不足；一方面透過每個個體所擅長的不同媒介表達方式（文字、語言、圖像等），共同改善一個小小的問題、倡導一個小小的理念；或使自己所熱衷的休閒活動，能在繁忙的生活中擠出一個空間而不致被工作時間所淹沒，在與他人共同從事的活動中，維持生活中的遊戲興致，並激勵自己不斷精進與維持重要興趣。這些對於一個「民主社會」而言，對於一個經常感到意義失落與孤單的年代，這種瀰漫在日常生活、公民社會中的合作、自我組織精神與遊戲興致，是基本而重要的，但是在台灣卻經常被忽略。
而為什麼對於「自主」－也就是「我是誰」和「我可以做什麼」，必須透過「永續的學習者」與「學習社群」來完成呢？因為「做」本身是重要的，但不是盲目的活動，而是透過實作來思考。「自我認識」不是一個空想的過程，因為人生沒有一個完美的藍圖，「我」本身也不是僵固不變的原子化個體。在一個學習社群中，一起「做」活動、「做」課程、「做」思考，在實際與外在環境的互動中（包含課程與人），慢慢釐清自己與他人的差異是什麼，突顯我的特點是什麼，進一步思考自己到底是什麼樣貌，又想要成為什麼樣的人，想要什麼樣的生活。而我們期待學生，最終能帶著這樣的精神離開 MOI。
教育是科學也是藝術，我們需要精確、需要推演，我們同時需要探究和創造。既要符合自己對一切的苛求，也要同時滿足學生需要。這個概念下發展下去，大概就是設計了吧。
假想我們眼睛有特異功能。
如果我們的眼睛可以看出其他人的無聊指數，我想都當過學生的我們一定都不難想像，有些課，往四周環視一圈，每一個人的頭頂都可能顯示出好幾百好幾千的數值，甚至有的可能已經爆表了。在台前的老師也不是看不出來，可能因為無力、可能因為習慣、因為學生程度差異，可能因為各種因素造成此景。
假想我們眼睛能看出每一個人的心思，我想曾經站在台前面對學生或觀眾的大家，腦中應該會瞬間出現如同彈幕般的景色，台下的人可能從心裡、從腦中噴出一行行句組，「啊啊啊等等吃什麼好呢？」、「天啊他的口頭禪已經講第八十七次了，第八十八次要來了嗎！」甚至是「這個不是已經說過了嗎」跟「他到底在講什麼啊怎麼都聽不懂」交錯出現。
如果有這種眼睛，台前的人看了應該會身心俱疲吧。有些人對於這種事情是極度敏感的，只要一個人沒有炯炯有神，都會造成心理造成很大負擔。所以，我們會需要用最大的努力去消弭課室中對於課程難易帶來的後遺症，分心、無聊、沒成就感。
我本身是中學的英文老師，對於上主科時一個班級學生程度差異過大深有體會，每位學生的聽說讀寫、文法單字等程度都不一樣，要確保他們在每分每秒都可以各自學習到該學到的，真的是需要好好思考。比如，文章聽力填空時高程度的學生能夠蓋著課本寫出正確單字、中程度的學生可以打開單字列表對照填空，而低程度的學生只需看著文章，畫出老師強調的單字即可。若老師把設計思維用在如何測驗上，可能可以要求高程度同學完成較困難的任務（例如：用教過的文法造句、用上過的至少多少個單字寫出一篇故事等），而低程度的學生就來老師旁邊好好再把基礎觀念說一次。每一堂課的每一個時段，幾乎都可以這樣設計，如此一來，在安心學習與彼此支持的學習氛圍中，每一個人都可以比聽一模一樣的課程內容，還學到更多符合自己所需要的東西了。
接下來，再假設一下吧。
假設一個遙遠的城鎮中，有一群生物被關在裡面，必須遵守許多規定、學習許多知識和技能，他們被期待放出去的一天，能夠成為外面世界中的一個支柱、一顆螺絲釘，或者一組齒輪。但在被放出去的那一天前，他們都不一定感受得到知識整合的快樂、技能習得的重要或者這些身旁的夥伴，跟之後有什麼關聯。要是你，身為城鎮中的一份子，你會做什麼事嗎？
對某一些人來說，學校就是這樣的存在吧。而許多老師一直以來想解決的，也是這個癥結點。學習中找不到與未來有關聯的事物，只是日復一日的面對分數。我這樣想著：如果有些課程，是能夠把學過的知識整合，讓現在訓練的能力應用在未來，也讓學習與生活連結，並且兼顧著有趣與挑戰、考試與能力，那是一件多麽美好的事情！於是我就努力生出了一些這樣的東西，在公司、在自己的課堂，也時常在社群軟體或朋友間互相分享。等到生完、教完、檢討完之後，才發現，其實這就是教育設計吧，同時兼顧到多方的需求。對我來說，這是極美的一件事情。
而我希望自己一輩子能持續做到的，就是這些了。